Грађење и неговање односа ученика према језичком наслеђу у савременој настави

све брже и разноврсније. Стога образовно-научни, педагошки и
стваралачки ослонац тражимо у старим и новим уџбеницима, ли-
тератури, искуству, али и у стварности виртуелног света. Чиње-
ница да преко компјутера или тзв. паметног телефона, и настав-
ник и ученик могу у сваком тренутку на часу и ван наставе, по по-
треби да приступе садржајима на интернету утиче у одређеним
аспектима и на квалитет и статус садржаја у уџбеницима, приру-
чницима и пратећим школским материјалима, али и на однос нас-
тавника према тим садржајима. Професор, наиме, треба данас да
има и критички и стручни став према разноврсним подацима ко-
ји се о српском књижевном језику и његовом развоју могу изгуг-
лати, али и према онима који су пре више од пола века одабрани за
уџбенике у основном и средњем образовању и у њима од тада, ус-
таљени. То, дакако, није једноставно – потребна је вештина у прику-
пљању и анализи непрегледне шуме података, те мисаона ангажо-
ваност у проверавању њихове тачности и стварне применљивости.
Каква је, дакле, наша улога у изграђивању односа ученика пре-
ма књижевном језику, какав данас треба да буде наставник, које
методе рада да користи како би функционално пришао контину-
итету српског књижевног језика?
Наставник треба прво себи да постави онај практични циљ ко-
ји је пред њим у настави кад су у питању ученици: успешно обав-
љање мисаоних радњи које су неопходне за стицање знања и само-
образовања. 3
Сходно том и другим циљевима методике наставе српског јези-
ка и књижевности, међу којима је и усавршавање наставних про-
грама, уџбеника, стручне литературе и наставних средстава, и ко-
ји су у целини срачунати на богаћење и унапређивање наставне
праксе и на постизање што бољих васпитних и образовних резул-
тата, 4 такав наставник не престаје да развија личне вештине и
различите приступе наставним садржајима – заинтересован је и
мотивисан за развијање струке, а инвентиван у побуђивању радо-
зналости ученика; не иде слепо по уџбеницима и не негује непри-
косновеност њиховог ауторитета, креативан је у превазилажењу
уџбеничких садржаја, усуђује се да уђе у полемику са њима, само-
_________________________________________________________________
3 То подразумева: запажање, упоређивање, конкретизацију,
апстракцију, анализу и синтезу, истраживачки дух, машту,
креативност, вољну активност и стваралачку способност.
Сања Голијанин Елез, Методика наставе српског језика и
књижевности 1
http://www.pef.uns.ac.rs/index.php?option=com_phocadownload&view=c
ategory&id=172%3Ametodika
4
Исто. Наставни циљеви врло разноврсни и сложени, у друштвеном
погледу су приоритетни и веома одговорни.
http://www.pef.uns.ac.rs/index.php?option=com_phocadownload&view=
category&id=208%3Ametodika-nastave-srpskog-jezika-i-knjievnosti-2&lang=sr